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(发布时间:2019-08-08 点击数:2095)

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诺贝尔奖正式颁奖典礼每年12月10日分别在瑞典首都斯德哥尔摩和挪威首都奥斯陆举行,这一天是瑞典科学家诺贝尔的逝世纪念日。今年每项诺贝尔奖奖金的金额仍为1000万瑞典克朗(约合146万美元)。

“自考是救命的,真的改变了不知多少人的命运。”这是刘旭对自考最真切的感受。在读研期间,她成为母校培黎职业学院的一名兼职教师。课堂上,她用自己所学知识教授自考生,传授经验和学习方法。课下,她用自己的故事激励学生。“将来有一天有能力,我一定会回报自考,回报母校,是他们改变了我的命运!”刘旭由衷地表达着自己的感激之情。

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寒假作业刚完成,还没来得及尽兴地玩,突然就要开学,不少学生心里有些“慌”。本市某民办初中预备班的王琪说道:“虽然开学了,可自己一点上学的状态也没有。一想到上课我就紧张得要命,本想早睡早起,可连续几天都折腾到凌晨一两点才睡着。白天精神也不好,总感觉心慌,一想到开学摸底考,吃什么都不香了……我现在的状态真是糟糕透顶,该怎么办啊!”

  本报讯(施娇 记者 董康)近日,记者在溧水县召开的南京市“农村幼儿教育发展扶持计划”现场会上看到,农村的幼儿园也能做到环境优美,电脑、空调样样俱全,和城里的幼儿园相比毫不逊色。南京市从2005年年底启动实施了“农村幼儿教育发展扶持计划”,安排2000万元左右专项激励资金,对农村幼儿教育发展成绩突出的区县乡镇(街道)给予扶持。  该“扶持计划”要求:每所村级园(班)达到南京市农村村级幼儿园(班)基本标准;全乡镇(街道)学前3年幼儿入园率乡镇政府所在地达98,每村不低于85,力争用3至5年使全市农村幼儿教育得到长足发展。  《中国教育报》2006年4月13日第2版

  案例一:某县城学校决定把本年作为“制度建立完善年”,学校教科室拟定了教研组考核方案,该方案包括常规教研、师训工作、教改与教科研、清洁及其他。其中,教改与教科研占总分的20,但在领导的集体讨论中,认为这项内容比例太大,未能通过。  案例二:某县在一所中学举行高三联合教研活动,还邀请了市教科所的领导、专家来指导工作,县教研室的领导对该校一位教研专家(简称甲老师)说:“×××,你是本专业的行家,我想来了解一下你对今天这堂公开课的意见。”甲老师说:“唉,听了今天的课,还是暴露了教学中存在的问题……”甲老师还没说完,该校领导就打断了她的话,“×××,你不要乱说,×老师是外校的老师(从外校来借班上课)……”甲老师只好难为情地闭口不言。  案例三:某县举行高中教育工作研讨会,县上分管领导悉数到会,某领导最后总结发言说:“我只看你考的分数,考的个数(指上大学的人数),你不要在那里写过来写过去的(指写教研文章)。”让个别爱好者透心凉。  由此可以分析,真正意义上的教研(在这里指教师有系统地教育研究,包括教育科研,而非七零八落的朴素研究)为什么在学校难以普遍推行呢?笔者认为,主要有以下几个原因:  行政化管理制约教研。从案例一、二来看,党政分管教育的领导、学校领导容易用行政管理的思想与方法来管理教研,他们期求的是考试分数,即使他们允许并鼓励教师进行教研,也希望他们多研究考试,以尽快提高教学成绩。殊不知,一个教师如只研究考试、精选试题等,必然窄化其教研范围,制约其教研能力,最后致使教师的教学水平高不成、低不就。再者,领导期望教师进行这类研究,但教师对这类研究容易缺乏持续的热情,随着教学时间增长,教学经验的日益丰富,他们看不到教研带来的乐趣,因而缺乏教研热情,容易成为“撞钟的和尚”。还有就是学校领导的教研阅历对学校教研的发展影响很大,一些领导是由学校的教学骨干而走上领导工作岗位的,但他们缺乏教研能力,他们很少意识到自身的教学成绩也受到了教研水平不高的影响,他们常常依自己的阅历来影响教研工作,给教研工作带来了消极影响,也阻碍了学校的内涵发展。  “唯分是评”制约着教研。教师成了分数的奴隶,一些热爱本职工作的教师,坚持做好教学“六认真”工作,在这方面不惜利用时间,结果专业成长速度放缓,缺乏发展后劲,就是因为他们缺少对这种“去教研行为”成为专业发展“瓶颈”现象的反思。当然,有些老师对教研心存畏难情绪,教育理想不高,对教研缺乏持续的热情等,都影响了教研水平的提高。还有一些教师得过且过,只要在统考中蒙混过关,也就高枕无忧了,平常的日子就是一支粉笔、一本书地上课,从不浏览教学的相关报刊(包括一些示范学校的老师),甚至还有老师连上课都不认真(包括旷课),业余时间用来打麻将等娱乐活动的不在少数(包括有些教学成绩还比较突出的)。遇到评职称等需要教研成果时,要么草草写一两篇论文,交上足够的版面费而发表,要么请人代劳,要么移花接木,只要过关,就万事大吉。我们可以想象他们是怎样对待教研的。  教研问题制约教研。一些教师的教研或过于关注教学的非本质问题,或常常进行理性诉说,进行理想化的研究构想(研究者本人都没实行过),导致教研内容过于脱离实际。还有教研毕竟与教学有差异,如有些教师“茶壶里筛汤圆,有口倒(道)不出”,教学还需要对学生的有效沟通等。由于个别爱好教研的老师在这些方面的缺陷,教学成绩不好,授人口实,遮蔽了不少教师的教研视野,影响了教研的健康发展。同时,同一学科教师之间、不同学科教师之间、校与校之间,因为竞争,碍于情面,怕出风头等原因,教师缺乏合作性教研,教师教学、教研智慧不断枯竭。就是师徒帮带,也因有“教会徒弟、饿死师傅”的顾虑,影响了教师合作性教研的发展。  在实施新课程的今天,重视教研,重视教师的专业成长,重视教师享受专业生命的乐趣,这些应然要求与当下的实然状况还存在不小的鸿沟,我们期待各级领导的观念不断更新,学校文化得到重建,形成支持性的教研文化。教师自身要重视合作与专业发展,多开展自觉性的教研活动。只有这样,教师才会不断探寻教育的真谛,增长教育的智慧,在从事研究中享受教育生命的幸福。  《中国教育报》2006年5月16日第7版

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正是因为看到了传统教育模式的弊端,在研究制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的过程中,专家们确定了三个方面的主要目标:一是初步实现教育现代化;二是基本建成学习型社会;三是基本建成人力资源强国。切实促进公民素质的提升,成为教育改革和规划的出发点。

试想,在那种场合下,我如果按捺不住自己,和他叫了板,顶了牛,又该如何收场,后果又会怎样呢?至今想起来仍感到心有余悸。接下来,我经过深思熟虑,妥善处理了这件事,在下一次的全体教职工会上,我措辞委婉地给了他通报批评,还教师一个说法。出人意料的是,从那以后,他像变了一个人似的,在各方面都表现得很出色,再也没有给学校添过一次乱子。

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“在当初的建设蓝图中,北京工业大学被描绘为‘与莫斯科大学相媲美’的一所北京市属大学,虽然后来自然灾害和文革动乱使这个宏伟蓝图未能实现。”张爱林回忆说。

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